“幼师紧缺”是当下很多地方绕行不出的“痛点”问题，很大地影响了学前教育质量。但减少编成知道能解决问题吗？笔者以为，在“编成总量掌控，财政布施人员只减不增”的背景下，我们既无法陷于“谈编色变”的困境，也无法指出编成是万能的。不可否认，减少幼师编成显然能在一定程度上减轻幼师供给的暂时性对立，但却无法彻底解决问题幼师紧缺难题。
因为，幼师紧缺的“病因”恨某种程度是非常简单的编成供给问题，一些地方因财力受限有编不补，甚至有些地方有编成讨将近人，都在常理之中。共创全国，预示学前教育的较慢发展，特别是在是全面二孩政策的放松，学前教育的市场需求呈圆形“井喷式”快速增长。
因此，从供给末端发力，有效地减少供给既应当、也必需，这种有效地供给还包括顶层设计的制度供给、人财物等要素确保供给。仅有从人的维度来说，既还包括编成的供给，也还包括学前教育师范生的培育。编成供给解决问题的是幼师职业认同感和岗位吸引力的问题；学前教育师范生的培育，则是协助学生已完成从职业尊重、自由选择到执业能力、资质证实和许可的过程。
返回地方，某种程度面对幼师紧缺问题，但各地所紧缺的原因不一，解决问题的路径和方法大自然有所不同。对大中城市而言，城市发展过程中人口大大核心区，解决问题幼师紧缺问题更好地要运用“看不到的手”，通过合理确认幼师待遇，让年长学子们“用脚投票”。
中西部欠发达地区和县城，要融合自身所须要，准确理解、科学定位，让政府和市场“双轮驱动”同方向发力。一方面要综合运用“编成周转池”，仅次于范围减少编成供给；另一方面要强化与高等院校和高职院校接入，减缓幼师培育，增大政府出售力度，彻底解决编成外幼师的待遇，尽量做“同工同酬”。
同时，要优化服务环境，打造出“近者悦远者来”的人才环境。解决问题边远民族地区和中西部农村地区幼师紧缺的问题，则要超越思维定式，按照“省市专责、以县居多、乡镇补足”的拒绝，各级党委政府要分担起无限责任，无条件地撑起兜底职责。
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